8.中华少年佳句

1. 中华少年的好词好句好段和课文大意

热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感,本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国,抒发了作为中华少年的由衷自豪之情,同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

全诗共8个小节。第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿,这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总,“雪莲”喻指纯洁,“海燕”喻指勇敢乐观,“雏鹰”喻指抱负远大,“山丹丹”喻指热烈顽强,末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。第2、3、4节分别从三个不同的视角展开:第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年;第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年;第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程,晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言,表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8节是全诗的总结。

综观全诗,结构清楚,过渡自然,首尾照应,浑然一体。在感情节奏上,全诗句式匀整,节奏鲜明,句末押韵,朗读时能感受到很强的节奏韵律。8个小节一韵到底,朗诵时显得铿锵、悠远、激情。在方法上,本诗把直抒胸臆和借物(景、境)抒情融为一体,反复运用排比句和对偶句,突出了诗歌直接抒情的特点,每个小节中景的选择(如,“碧波环绕的宝岛”)、物的安排(如,“冰山上的雪莲”)、境的再现(如,“军舰长风破浪”)都极具匠心而融情,使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。

另外,本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心,中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告,都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象,通过这些意象凝聚诗人独特感受,使情感具体化。

编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此,学习本诗,重在朗读,可以引导学生自由朗诵,也可以是分角色朗诵,还可以是表演朗诵。在反复的诵读中,体会诗人表达的情感。

2. 中华少年课文中的好句

①东方之美滋养着龙的传人,

五千年文化植根在我们心田。

这是本节的小结,也是对2、3、4小节的一个概括。屹立在世界东方的祖国,有着悠久的历史,灿烂的文化,是她哺育了我们,培养了我们。朗诵时应充满感激、自豪之情。

②我们铭记着中华母亲的功德,

更不忘她承受的千灾百难。

黄河纤夫拉不直问号般的身躯,

长城的古砖挡不住洋炮的弹片。

这两句诗巧妙过渡。“我们铭记着中华母亲的功德”一句承上,是对2、3、4小节的总结,“更不忘她承受的千灾百难”是启下,领起本小节诗句的内容。后面选择的两个典型事例写出了祖国曾经遭受的屈辱,告诉我们落后就会挨打的道理。朗诵后三行时要低沉缓慢。

③要做旗舰去长风破浪,

要做火箭去推动飞船,

要像利剑把贫穷斩断,

要用爱心把世界相连。

这是中华少年的铿锵誓言,表达了中华少年建设祖国的坚强决心。这四个排比句和前面四个“不”字句形成鲜明对比,再加上押了“an”字韵,读起来琅琅上口,一气呵成,中华少年的爱国之心、自豪之情尽情流露。

3. 六年级上册语文第八课《中华少年》全部诗句的意思是什么

《中华少年》属于言志诗,全文如下 中华少年 从巍峨峻拔的高原走来, 我是冰山上的一朵雪莲; 从碧波环抱的宝岛走来, 我是海风中的一只乳燕; 从苍苍茫茫的草原走来, 我是蓝天下翱(ao)翔的雏鹰; 从七沟八梁的黄土坡走来, 我是黄河边鲜嫩的山丹丹。

啊!神州大地生长的希望, 我们是中华的少年! 九曲黄河让我懂得百折不回, 莽(mang)莽昆仑(lun)使我学会立地顶天, 教我纯洁的是北国的雪花, 教我热烈的是南疆的红棉。 龙的故土,民族的摇篮, 锦绣山川,我们的家园。

到刚劲端庄的方块字里, 感受“水浒(hu)”“三国”的英雄豪气; 到如歌如画的唐诗宋词中, 领略枫桥的钟声,大漠的孤烟; 在外婆的歌谣里牙牙学语, 女娲(wa)、大禹的故事萦绕耳畔; 在爷爷的臂弯下蹒(pan)跚(shan)学步, 冬子、雷锋的脚印引我向前。 炎黄子孙、中华儿女, 黑眼睛黄皮肤,不改的容颜。

五月端阳,心随龙舟把诗魂追赶, 八月中秋,借皎皎圆月遥寄思念。 敖(ao)包会上,射箭摔跤,尽显小牧民的强悍; 手捧哈[ha]达,欢歌劲舞,献给朋友美好的祝愿。

东方之美滋养着龙的传人, 五千年文化植根在我们心田。 我们铭记着中华母亲的功德, 更不忘她承受的千灾百难。

黄河纤夫拉不直问号般的身躯, 长城的古砖挡不住洋炮的弹片。 啊!是七月的星火,南湖的航船, 让东方雄狮从噩梦中奋起。

先驱者的热血复苏了千年冻土, 神州才露出青春的笑脸, “春天的故事”响彻大江南北, 中华啊!展开了崭新的画卷。 今天,历史和未来将由我们焊接, 时代的接力棒要靠我们相传, 站在新的起跑线上响亮回答: 少年要谱写中华更璀璨的诗篇! 不期望脚下处处阳关道, 不幻想头顶一片艳阳天, 不迷恋父兄给予的蜜罐温床, 不忘记“最危险的时候”战歌飞旋! 要做旗舰去长风破浪, 要做火箭去推动飞船, 要像利剑把贫穷斩断, 要用爱心把世界相连。

听,芦笙和唢呐一起吹响, 看,乳燕和雏鹰比翼联翩。 五十六朵鲜花竞相开放, 装点祖国万里大花园。

让先辈的英灵自豪地惊叹: 啊!这就是我的中华! 这就是中华的少年!望采纳~~~。

4. 8*中华少年 资料

/yw11/x_zhsn/zhsn.htm8* 中华少年 一、教材解读1.课文简说。

热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感,本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国,抒发了作为中华少年的由衷自豪之情,同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。全诗共8个小节。

第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿,这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总,“雪莲”喻指纯洁,“海燕”喻指勇敢乐观,“雏鹰”喻指抱负远大,“山丹丹”喻指热烈顽强,末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。

第2、3、4节分别从三个不同的视角展开:第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年;第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年;第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。

第5节是回顾中华母亲的艰难历程,晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言,表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。

第8节是全诗的总结。综观全诗,结构清楚,过渡自然,首尾照应,浑然一体。

在感情节奏上,全诗句式匀整,节奏鲜明,句末押韵,朗读时能感受到很强的节奏韵律。8个小节一韵到底,朗诵时显得铿锵、悠远、激情。

在方法上,本诗把直抒胸臆和借物(景、境)抒情融为一体,反复运用排比句和对偶句,突出了诗歌直接抒情的特点,每个小节中景的选择(如,“碧波环绕的宝岛”)、物的安排(如,“冰山上的雪莲”)、境的再现(如,“军舰长风破浪”)都极具匠心而融情,使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。另外,本诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心,中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告,都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象,通过这些意象凝聚诗人独特感受,使情感具体化。

编排本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此,学习本诗,重在朗读,可以引导学生自由朗诵,也可以是分角色朗诵,还可以是表演朗诵。

在反复的诵读中,体会诗人表达的情感。2.词句解析。

(1)对句子的理解。①东方之美滋养着龙的传人,/五千年文化植根在我们心田。

这是本节的小结,也是对2、3、4小节的一个概括。屹立在世界东方的祖国,有着悠久的历史,灿烂的文化,是她哺育了我们,培养了我们。

朗诵时应充满感激、自豪之情。②我们铭记着中华母亲的功德,/更不忘她承受的千灾百难。

/黄河纤夫拉不直问号般的身躯,/长城的古砖挡不住洋炮的弹片。这两句巧妙过渡。

“我们铭记着中华母亲的功德”一句承上,是对2、3、4小节的总结,“更不忘她承受的千灾百难”是启下,领起本小节诗句的内容。后面选择的两个典型事例写出了祖国曾经遭受的屈辱,告诉我们落后就会被挨打。

朗诵后三行要低沉缓慢。③要做旗舰去长风破浪,/要做火箭去推动飞船,/要像利剑把贫穷斩断,/要用爱心把世界相连。

这是中华少年的铿锵誓言,表达了中华少年建设中华的坚强决心。这四个排比句和前面四个“不”字句形成鲜明对比,再加押“an”字韵,读起来琅琅上口,一气呵成,中华少年的爱国之心、自豪之情尽情流露。

(2)对词语的理解。莽莽:形容原野辽阔,无边无际。

立地顶天:也作“顶天立地”,诗歌是为了押韵而变换。形容形象高大,气概雄伟豪迈。

蹒跚学步:学走路时,摇摆不稳的样子。强悍:强壮勇猛。

阳关道:原指古代经过阳关(在今甘肃敦煌西南)通向西域的大道,后来指通行便利的大道。比喻有光明前途的道路。

艳阳天:指明媚的春天。二、教学目标1.有感情地朗诵这首诗,能读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情。

2.通过分角色朗诵、表演朗诵,加深对这首诗的体会。三、教学建议1.本诗是一首朗诵诗,适合于分角色表演朗诵。

2.本文是本单元“祖国在我心中”这个专题的最后一篇课文,让学生在实践中体会到用朗诵这种形式,也可以表达对祖国的热爱之情。因此,教学中,应安排各种形式的朗诵。

(1)自由朗诵。这是分角色朗诵的基础,每个学生自由读,大声读,把诗读正确,读流畅,初步了解文中一些词句含义,整体把握作品的情感基调,这样有利于准确表达作品的思想感情。

(2)分角色朗诵。按照本诗甲、乙、丙、丁分配朗诵,可以四人小组合作读,也可全班分角色朗诵。

(3)表演朗诵。为了有利于情感的表达,可以采用化装表演朗诵,把甲、乙、丙、丁四个角色装扮成藏族、高山族、蒙古族、汉族少年,配上动听的音乐,把学生带入课文的情感世界,激发学生的爱国情怀。

3.读后,组织学生交流朗诵后的体会。可交流对诗句含义的理解,也可交流对诗句表达特点的感受,还可交流内心情感的体验。

鼓励学生谈自己真实的想法。在这样的基础上再读全诗,自然达到“情动于中而形于外”的境地。

四、教学案例以读激情 交流明情(四学生化装成藏族、高山族、蒙古族、汉族的少年,进行表演朗诵。)师:同学们,感谢他们精彩的表演。

在他们激情满怀的朗诵中,你感受到了什么呢?生:我感受到他们作为一位中华少年,是那么自豪。生:我感受到他们长大后建设祖。

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