海上日出教学反思

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海上日出教学反思(精选22篇)

  在现在的社会生活中,我们都希望有一流的课堂教学能力,反思意为自我反省。那要怎么写好反思呢?下面是小编帮大家整理的海上日出教学反思(精选22篇),仅供参考,欢迎大家阅读。

  海上日出教学反思 篇1

  《海上日出》是一篇经典课文。从课文资料来看,介绍了在天气晴朗时,海上日出的壮丽奇特和在有云时海上日出的瑰伟壮丽的景象。在课的设计上我重点抓了“读”这一环节,力求做到以读代讲。

  课堂上我安排了自读和范读两种方式,目的是培养学生的朗读本事,教会学生朗读文章的方法。课堂上,我先指名请学生试着读一读课文中的某些段落,之后是学生自由朗读课文,再安排学习小组成员之间合作朗读相互点评,并推荐其中读得好的同学范读,整堂课有学生自由的读,有学生尝试的读,有学生合作的读。

  读贯穿整个教学过程,课堂上没有繁琐的分析,有的只是学生们朗朗的读书声。课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的资料以作画的形式表达出来,想以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情,同时调动学生的学习兴趣。经过小组合作,在讨论理解课文资料的基础上画出天气晴朗的情景下,海上日出的壮丽奇特和在有云的情景下海上日出的瑰伟壮丽的景象,并图上颜色,将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来,并写上一句给你感受最深的话,能够摘抄,能够创作,目的是让学生进行一种语言的.积累,再创作,训练学生的语言表达本事。

  从备课到讲课,我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事,要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的本事外,还要有深钻教材,深钻教法,敢于做新的尝试的精神。我想自我在这些方面还差的很远,比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏,课前已经想了很多次的语言没有及时的表达,合作学习中还没有很好的教给学习的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思考等等,这些都将是我努力的方向。

  教师和学生融为一体的共同参与学习过程,是当今语文教学所倡导的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的。能与学生进行眼神上的交流,情感上到达共鸣,心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质。这些对于我来说是十分欠缺的。

  海上日出教学反思 篇2

  《海上日出》是著名作家巴金的名作,主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过。作者用贴切、朴实的语言,生动形象的拟人手法,,简捷明快的笔墨,色彩鲜明的描绘,向我们描绘出了一幅《海上日出》的壮丽画卷。作者在四周清静的环境中,独自观赏日出美景,更显悠然尽兴。也仅有在这样的环境和情趣中,才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀,更好地表达作者对完美世界的向往和热爱大自然的情感。最终一句:“这不是很伟大的奇观么”更充分流露出了作者对大自然的无限赞美之情。全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动静相宜,很适合朗读、背诵,让我们在自然知识的学习中得到了美的享受。

  本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作。学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化,要求学生把自我当成文中的“我”,身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观,朗读起来既能投入感情,又能理解课文。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。在深情的“美读”中,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情,更能体会到作者当时内心感受。

  海上日出教学反思 篇3

  《海上日出》是一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色,抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。第三自然段共有五句话,具体描述了“无云时日出”这一动态景观,是课文的重点。那么,如何去突破这一难点呢?采取多种手段,引导学生边读边想象日出的景色。能够透过提示,启发学生想象,如提示学生把文字想象成头脑中的画面,提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。还能够让学生读文作画,就是先让学生读通这个段落,从整体感知上这一段的语言,然后把学生分成若干个五人小组,一个小组读一个句子,并根据所读的句子资料作画读文作画的过程,实际上就是一个还原的过程,即由文字符号还原成图画的过程。透过这一还原过程,能够引导学生再造事物的形象和课文的意境,从而比较深入地感知课文的语言。借助图画这一中介帮忙学生背诵课文,从而积累规范的语言。积累语言还不是我们的目的,阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言,变消极的语汇为用心的语汇。

  海上日出教学反思 篇4

  语文作为小学教学中的重要学科,它对培养学生的创新精神起着十分重要的作用。而要想在语文教学中真正培养学生的创新素质,关键还在于教师创造性的教。仅有这样,才能使学生做到创造性的学,才能在创造性的教和学中培养学生的创造个性。如果教师还采用以往的注入式教学,把学生当作盛装知识的容器,那创新素质的培养根本就无从谈起。

  我以为,作为语文教师首先要敢于打破“经典式”的语文讲读法,善于创造新颖、高效的,异常是富有情趣的教学方法。一方面,让教学不但成为学生获取知识的过程,并且成为学生获得学习语文乐趣的过程;另一方面,教师的这一实践本身就是对学生的一种示范。试想,一个语文教师经常只用一种模式、套路去教学,又怎样能要求学生有创新的意识和个性呢?

  教学《海上日出》一文时,根据课文的特点,我采用制作连环画的教学方法,让学生根据课文的资料,把日出的过程画成一幅幅色彩鲜艳的图画,再把相应的介绍画面的文字端端正正地写在画的下方,然后装订成一本连环画,再分小组读读、讲讲、评评、比比。由于把学习语言文字融入了制作连环画这一新颖的形式中,学生乐学乐做,兴趣浓厚。又由于这一形式调动了学生的各种感官,强调了实践活动,强调了学生间的互动,学生在教师的引导下经历了从语言到画面再到语言的过程,自主性得到充分的体现,从而到达了高效的目的。全班50本各不相同的连环画不仅仅是学生自我理解、感悟、运用语言文字的成果,更是他们创造性思维的成果。

  海上日出教学反思 篇5

  《海上日出》是我国现代著名作家巴金写的一篇写景抒情的散文,描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色,抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。从课文资料来看,介绍了在天气晴朗的情景下,海上日出的壮丽奇特和在有云的情景下海上日出的瑰伟壮丽的景象。从作者的写作手法上来看:有面——日出时海面的美景;有点——具体介绍有云和没有云的情景下日出的景象。从说明方法上看:有比喻、有比较、有拟人、有反问等等,可谓多种多样。从写作背景上看,作者经过对海上日出的描述表达他对光明的追求和向往之情。经过学习课文能够让学生了解作者是如何细致地观察大自然的,学习作者是怎样有顺序地描绘海上日出这一伟大奇观的,并欣赏作者为我们描绘的美景,感受作者对大自然的热爱之情。教学的重点是了解海上日出过程中景物的变化,想象作者描绘的画面,揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句。而由于学生对大海、日出等景物较陌生,造成学生理解上的困难。

  备课时,我想到了学生所生活的年代与作者所生活的年代相差太远,他们完全没有感受到作者写这篇文章时我国正遭爱欺压,人民的生活是那么痛苦,他们渴望过上幸福的生活,他们渴望黑暗后的光明。于是我把自我收集的这篇文章的时代背景资料有选择地讲给学生听,他们虽然还不能更深切地体会当时广大老百姓的感受,可是学生们明白了作者以及更多人对光明的向住和追求。教学时,“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升,到了最终,它最终冲破了云雾,跳出了海面……”。在读课文时能抓住重点点词句能体会出太阳仿佛是经过一番艰难的挣扎才给人以光亮,给人以庄重、艰辛而壮观的景象,感受到了太阳它那顽强旺盛的生命力和势不可挡的威力。学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的`雄壮,体会作者的情感,潜移默化受到感染,并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣,从而真正读懂课文。

  在课的设计上,我重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读和范读两种方式,目的是培养学生的朗读本事,教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中,我先指名试着读一读课文中的某些段落,之后是学生自由朗读课文,再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的范读,整堂课自读有学生自由的读,有学生尝试的读,有学生合作的读,范读有教师有层次指导的读,有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程,课堂上没有繁琐的分析,有的只是学生们朗朗的读书声,。经过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者潜词造句的深厚功底,去领略大自然的完美景象。在深情地美读,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者的思想感情。

  从备课到讲课,我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事,要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的本事外,还要有深钻教材,深钻教法,体现新的理念,敢于做新的尝试的精神,这些都将是我努力的方向。

  海上日出教学反思 篇6

  由于这是一篇看图学文,首先在课的设计上我重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读、范读引读等多种方式,目的是培养学生的朗读本事,教会学生如何朗读一篇文章的方法。

  课堂中,有学生自由的读,有学生尝试的读,有教师有层次指导的读,在层层指导下逐步到达有语气的读、有感情的。经过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者潜词造句的深厚功底,去领略大自然的完美景象。

  其次充分联系图片,运用多媒体资源帮忙学生理解课文,直观形象十分适合培养学生的思维。再次,我重点引导学生在咬文嚼字中品尝美,抓重点词句引导学生联系前后文、联系生活实际分析理解,体会语言背后的东西,感受语言文字的魅力。

  最终,引导学生在延伸拓展中陶醉美,总结写法,提高学生的写作本事;紧扣文章设计总结语,以小诗结束全文,深化主题;优化作业,让自然美继续延伸。

  另外,在课堂中,我还注重引入经典诵读,厚实学生的积累,让语言文字美熏陶学生,培养爱国情感。

  海上日出教学反思 篇7

  到一所新学校执教,新班新学生,新教师,新学期的第一篇课文,全新的开始就从这篇《海上日出》开始,当我讲解到黑云挡不住光明、新中国必将如旭日一样迎来新的发展时,孩子们的眼睛里闪着亮光,读出的声音是那么铿锵有力,不自觉地把活力融入课文后,我明白,我已经过课文走到他们心里了!

  重朗读重吟诵,是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”,“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法,不但了解了作者说些什么,并且能与作者心灵相感通了。”散文大师朱自清认为对课文资料的理解,其意义的获得,一半在声言里头。“先由教师泛读,后由学生跟着读,再由学生练习着读,有时还须背诵”。不错,三分文章七分读,异常是像《海上日出》这样文质兼美的课文。

  教学《海上日出》,除了让学生好好地读,我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学,不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调,声情并茂的情感,起到一种先声夺人的效果,在深情的“美读”,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。如果学生从来不懂得享受朗读,那是语文教师的失职。

  从教室里出来,我是微笑着的,学生们是激动着的,我明白,这节课,我以我的声音打动了他们,借助巴金先生的文章,我与他们的距离拉近了。

  海上日出教学反思 篇8

  《海上日出》是北师大版四年级下册的一篇写景抒情的优美散文。课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出壮丽景色,将日出这一“伟大奇观”展示在我们眼前。结合时代背景,不难读出文章字里行间,作者对的大自然热爱,以及年少的他追求光明的思想感情。

  一、选择上这节课的原因

  在第一次看这本教材选课的时候,我就选择了《海上日出》,因为就我而言,我十分喜欢写景的文章,讲这样的文章,自我也会陶醉其中,有一种美的感受。我选择了第一课时的教学,是因为以前我一向教低年,这是第一次教高年,所以在第一课时的教学上有时会存在一些疑惑,比如第一课时高年的生词怎样讲解,课文讲到什么程度等。这回上《海上日出》第一课时就是想和有经验的教师一齐探讨,看看我这回安排的第一课时的教学怎样样。

  二、感受

  我的这节课安排主要以读为主,因为此刻学文,主要是以读促思,学生连课文都没读通,没读懂,我认为就没有再继续教学的必要,再教也只是硬灌而已。所以这节课基本上没有什么太多的资料,都是以各种形式的读来贯穿全课的,为下节课详讲做铺垫。但我也了解四年教科书上的文章有很多篇幅很长,在课上像我今日这么练读可练不完,练不好,我认为像《海上日出》这种篇幅较小并且比较重要的文章能够像我这样拿出第一课时的时间来练读。

  这回上课的形式有点特殊,是把教师当成学生来上课,我也是第一次遇到这种情景,原先很担心,但反过来想,我还年轻,这也是我积累经验的一个机会,所以硬着头皮上的。我很了解我自我,认识我的人也明白,我有时就缺少那么一些自信和勇气,可是今日,我能站在讲桌前处事不惊,我对自我是十分满意的。对于课来讲,当然还有很多欠缺。比如课堂气氛的调动还应加强。我想如果是真实的学生在场,效果会好点。可是在那里我要十分十分感激在场的教师,是你们的配合给了我勇气,和必须要把课上好的信心。多谢大家!

  海上日出教学反思 篇9

  《海上日出》介绍了在天气晴朗的情景下海上日出的壮丽奇特,在有云的情景下海上日出的瑰伟壮丽。从作者的写作手法上来看:有面——日出时海面的美景;有点——具体介绍有云和没有云的情景下日出的景象。课文的语言文字优美、易懂,易于学生朗读。

  回顾这堂课,我从以下几个方面进行反思:

  1、教学效果(思效)。

  在本节课的设计上,我重点抓住“读”这一方法,安排自读和范读两种方式,目的是培养学生的朗读本事,教会学生如何学习一篇文章。其中,我先指出一名学生读读课文中的某些段落,之后是让学生自由朗读课文,再安排学习小组成员之间合作朗读互评,并推荐其中读得好的同学范读,整堂课有学生自由地读,有学生尝试地读,有学生合作地读,有教师指导性地读,有音乐配合下带感情地读。一个“读”字贯串整个教学过程,课堂上没有繁琐的分析,有的只是学生们朗朗的读书声,经过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者遣词造句的深厚功力,去领略大自然的完美景象。我觉得这样的教学过程教师不觉得累,孩子们觉得简便,让他们不自觉地跟着教师走进文本的情景,赏其景,享其美,悟其情。我们要力求营造这样一种简便的学习氛围,让孩子们爱上学习。

  2、教学收获(思得)。

  读的设计体现层次性,第一遍读,要求读正确,读后验收过程中要有指导和修改。本课教学时我把要认的字拿出来,由字形、字音到字义,认识这些字,要求学生会读会写,然后结合句意进一步理解字词在文中的意思,并要求读文章的相应段落。第二遍是指名按自然段读,这次读就要读得流利。第三遍读就是默读,让学生带着问题默读,边读边思考文章哪些部分是写海上日出的。这次读的目的就是要孩子们逐渐学会理清文章的层次。如果说前三次读是基础,那么后面的读就是深化和升华了。经过这次教学,我发现,读在语文教学中的确有着不可忽视的.作用。

  3、不足之处(思失)。

  课后王校长耐心地给予我指导,使我深刻地认识到自身的不足:为了赶快完成教学任务,怕耽误时间而忽略了教学中的某个生成,让学生练读得不够多。十分感激王校长及课题组的指导,以后我要多学习,不放过对每一个学生的发言,引导他们说完整的话,说有条理的话。

  4、改善措施(思改)。

  教学实际上是教师和学生融为一体的共同参与的学习过程,这是当今语文教学所倡导的。教师做到与学生进行眼神交流,情感到达共鸣,心灵开始交汇,是作为语文教师必不可少的素质。在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼。

  海上日出教学反思 篇10

  《海上日出》现代著名作家巴金写的一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不一样景象,展示了日出这一自然现象的伟大奇观。文章笔触清新,文情并茂,字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情,抒写了光明战胜黑暗的“伟大”。

  教学中,为了完成教学目标,我是这样做的:一、整体感知,直奔中心,抓住中心句“这不是很伟大的奇观么?”二、紧扣中心问题“为什么说海上日出是伟大的奇观呢?”展开自主学习,合作探究。三、抓重点词语理解课文,感受日出雄浑壮观的生命之美,体验冲破一切阻碍的追求之美、愉悦之美,懂得乌云遮不住太阳,光明战胜黑暗的“伟大”,并努力将这些升华为一种顽强拼搏、奋发向上的伟大精神。四、利用课件,再现日出的壮丽景象,让学生感受到日出的确是伟大的奇观,培养学生热爱大自然的情趣,领会作者追求光明的精神。五、加强了重点段的朗读指导,引导学生有感情地朗读课文。六、注重了课文的拓展延伸。

  可是,我在教学本课时,引入课题显得不够简洁,还有就是整体回归课文并指导学生全文朗读的环节没有时间实施。这些都是我在以后的教学中需要注意的地方。

  海上日出教学反思 篇11

  《海上日出》是一篇经典的写景文章,记叙了巴金先生在海上观看日出的情景,对于某一景象在一段时间内发生的变化,对其细致入微的刻画,不仅对学生的启发很大,我每一次研读,也都会有不同的感悟。

  本单元的语文要素之一是“了解课文按一定顺序写景物的方法”,教学中我充分抓住这一点,引导学生了解太阳变化的顺序,围绕顺序,理清日出时的主要画面,并按此顺序复述海上日出的景象,从而让学生知道如果景物发生了变化,可以按照变化的顺序来写。

  我的这节课安排主要以读为主,因为现在学课文,主要是以读促思,学生连课文都没读通,没读懂,我认为就没有再继续教学的必要,再教也只是硬灌而已。所以这节课基本上没有什么太多的内容,都是以各种形式的读来贯穿全课的,为下节课详讲做铺垫。但我也了解四年教科书上的文章有很多篇幅很长,在课上像我今天这么练读可练不完,练不好,我认为像《海上日出》这种篇幅较小而且比较重要的文章可以像我这样拿出第一课时的时间来练读。

  海上日出教学反思 篇12

  反思整个教学过程,我自我认为成功之处有以下两个方面:

  在整体把握的基础上,我以结尾的“这难道不是伟大的奇观吗?”作为切入点,重点品读第二三自然段。二三自然段写的是作者观察到的天气晴朗时的日出景象。把这两个自然段作为一个整体,我依然是从整体入手,理清作者是抓住日出时天空的颜色变化和太阳出来时的动态变化来写的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。课文中的文字其实是很好懂的,在课堂上,我主要是想引着学生关注作者的表达,如,“出现了太阳的小半边脸”“一纵一纵的”“冲破”“跳出”等拟人化的写法在文中的作用,另外从这种带有感情的文字中体会作者对日出景色的喜爱,乃至联系写作背景体会作者对光明的向往。

  但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。不足主要存在于以下两个方面:

  课后的作业显示,我的教学目标基本达成,可是在第一课时中,“边读第二三自然段,边在脑海中想象日出的景色”这个环节许多孩子没话可说,有的只可是是把课文中的句子进行了“改装”。以前这样的训练较多,孩子应当是能有所发挥的,可是今日的课文没有精彩呈现。课后反思,可能是因为课堂教学中理性的线条太清晰,却削弱了课文的整体美感的感受。

  海上日出教学反思 篇13

  《海上日出》是四年级下册的第五单元的第一篇课文,是一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不一样景象,展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的.思想感情。

  教学重点:抓住关键词句,感受日出的壮丽景观,有感情地朗读课文,能随文入境、以境促读,以情怡景。

  教学难点:体会日出的变化过程,学习作者按必须顺序观察的方法。

  一、教学效果

  围绕本课重点,我做到了以下几点:

  (一)图片导入,走进文本

  在讲课之前,我先在课件上显示了各种风景名胜地的日出美景,激发学生对美景的热情,然后导入课文,一齐看看海上日出是怎样的景象,激发了学生的学习热情。

  (二)抓住关键词句,感受日出的壮丽,体会作者的观察顺序

  先让学生从整体上把握课文,根据“那时天还没有大亮——转眼间天边出现了一道红霞——过了一会儿——到了最终”这些词语,能够看出作者的观察顺序是按照时间顺序,另外作者还写出了有云时的日出和有厚云时的日出,能够看出作者观察了很多天,几种日出的情景都观察细致了。这样,先在宏观上把握了文章的脉络。

  其次,我让学生找到文中的关键词句,重点是找运用了修辞手法的句子,让学生经过朗读体会日出的壮丽,如“太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最终,最终冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得十分可爱。”这句话运用了拟人的修辞手法,经过“负着重荷”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”这些词语的描述体现了太阳十分艰难地升上天空的过程。让学生继续发现文中的关键语句,并分析关键语句,帮忙我们更好地理解课文,感受日出的壮丽景色。

  (三)做到了读写结合,以阅读促写作

  分析了文章的资料,我又着重从写法上引导学生,写景文章要有必须的顺序,像这篇文章就采用了时间顺序,我给学生8分钟的时间让学生根据时间顺序,练习写“公园的一角”,以此让学生学会用时间顺序写景色。

  二、成功之处

  这节课我觉得成功的地方有两个:

  (一)整体把握文章资料,让学生掌握了写景文章的时间顺序,让学生理清了文章的脉络,学习起来思路清晰。

  (二)做到了读写结合,我认为这是此次教学的一个亮点。学生练笔写完了,让小组推荐优秀作品并在班上朗读,不仅仅鼓励了写得好的学生,也鞭策了写得差的学生,提高了学生的写作水平。

  三、不足之处

  在教学过程中,首先没有讲解课文的生字词,应当有所讲解;其次,没有补充文章的写作背景,让学生理解文章的深层含义不够透彻;再次,个别学生没有参与小组讨论,说明上课没有照顾到个别学生,以后会多鼓励这样的学生。

  四、改善措施

  下次再上课时,在分析文章之前先要对生字词讲解一下,这样能够帮忙学生理解课文资料。在讲解文章前先介绍这篇文章的写作背景,帮忙学生分析课文深层含义。个别学生在分析关键词句的环节中没有参与,说明这一部分学生在分析文章的本事上有所欠缺,下次我要多关注这些学生并给予帮忙。

  海上日出教学反思 篇14

  《海上日出》是四年级下册第9单元的一篇主体课文。《海上日出》是一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不一样景象,展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。

  这篇文章,重点是体会作者在不一样时间看到的不一样的日出景色。文章语句优美,是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时,先安排学生自学(体会、朗读语句),主要以读为主,在读中悟,感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排,培养了学生自学的本事,品词品句的本事。语文的学习就是让学生学习语言,理解运用语言。

  学生仅有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这节课以学生为主,在教师的引导下,学生充分自学、交流,谈自我对文章的理解。本课在教学时,虽然注重培养学生感悟语言,但教学方法不够多样,能够采用多种方式,让语文课更趣味些。

  海上日出教学反思 篇15

  首先我让学生说自己见过的日出的是什么样的,以联系自己实际生活导入,引起学生阅读的兴趣。因为这篇课文也是四年级下册《起点语文同步阅读》其中的一篇,要求学生读背过,所以对课文内容比较熟悉,因此在学生分自然段读完全篇后,就从作者对日出的总的感受“这不是伟大的奇观吗?”入手。引导理解什么是“奇观”?

  转换句式,从而提出“作者为什么说海上日出是“伟大的奇观”?这一核心问题,并围绕这一问题重点学习二三自然段。引导学生抓重点词句体会日出前天空的颜色、红霞的变化,自己盼望看到日出的迫切心情,借助插图想象日出时太阳形状的变化、颜色和亮度的变化。“太阳像负者什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。”这句运用了拟人的修辞手法,形象地写出了日出时的样子,边读边联系生活实际。接着简单学习四、五自然段描绘天空有薄云和有黑云时日出后的景色,感受太阳光的强烈,无力阻挡。

  海上日出教学反思 篇16

  《海上日出》是这学期的大课之一,本文是一篇精读课文,课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色,抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2-5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。这部分是课文的重点。第二三自然段详细记叙了天气晴朗时一次日出的完整过程:天空一片浅蓝——一道红霞——越来越亮,太阳出现小半边脸、红、没有亮光——一纵一纵慢慢使劲向上升——冲破云霞跳出海面——发出夺目的亮光,那里写了太阳升起之前,天空的颜色、红霞的变化,还写出了自我盼望看到日出的迫切心境,之后写太阳升起的过程,既写出了太阳形状的变化,又写出了太阳颜色和亮度的变化。第4、5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的景色。课文的重点是学习第2-5自然段,了解海上日出过程中景物的变化,想象作者描绘的画面,揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句,再现作者描绘的画面,感悟作者的赞美之情。课前能够让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料,增强对日出的感性认识、让学生注意观察日出、日落、刮风、下雨等自然现象的变化过程。

  关于难句的理解,学生在中年级就已经明白要联系上下文和生活实际来理解难句,资料远离学生生活的句子、有特殊含义的句子,不易读懂的长句子等,一般可能会成为学生难理解的句子。本文中的难句主要是那些描述日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解,但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟,要把二者很好地结合起来。要采取多种手段,引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象,也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面,可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。还能够适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮忙学生想象的有效途径。

  课后练习1中的作者为什么说海上日出是伟大的奇观,要放在阅读全文最终理解,处理这个问题重在引导学生对课文的理解和对作者思想感情的理解,体会出作者对大自然的伟大。神奇的赞美之情。课文重点部分2-3自然段能够引发学生深入思考:太阳、海水、云霞有什么关系?在认真默读课文的基础上,感受到日出的奇观恰恰是因为海水的变换和云霞的映衬,而海水和云霞的绮丽多变又是因为太阳的出现。也就是说正是因为万事万物交相辉映,才使得大自然更加绚丽无比。这一部分既是文章的重点,又是学习的难点,要放手让学生感悟,品味和积累语言,进行充分的朗读训练。当然在放手让学生自学的同时,对于文中一些难理解的词句教师要相机进行引导、体会,例如对“一纵一纵”的理解。

  为了让学生有更直观的认识,可准备视频,让学生在课上观看海上日出这一过程。作者在船上看日出,由于船在动,人在动,海水在动,看的人会不由自主地眨眼等原因,所以使作者产生了太阳像负着重担一纵一纵地使劲向上升的感觉。古人讲:“情郁于中,必然发泄于外。”让学生从多角度去谈论自我的感受和想法,使学生的情感和所学文章的情感融为一体。

  为了拓展学生的阅读空间,可从课外选取了描述日出的文字供学生比较阅读,以到达领悟语言,积累语言,最终能够运用语言的目的。另外,经过学习课文让学生了解作者是如何细致地观察大自然的,学习作者是怎样有序地描绘海上日出这一伟大奇观的,并将这种写法迁移到自我的写作实践中。

  海上日出教学反思 篇17

  “太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升,到了最后,它终于冲破了云雾,跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端,融入这段拟人比喻手法的描写当中了。但我想,学生面对这样一个句子,要真正读懂它,感受到日出的壮观,也不是件容易的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮,体会作者的情感,潜移默化受到感染,并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣,从而真正读懂课文呢?!想像!只要引领学生去展开想像的翅膀,就能走进作者的心里,就能感受到作品语言文字的魅力!

  我这样做了,果然成功了!这次成功,使我深深地认识到:想像,作为小学生学习的重要心里因素,在语言教学中占据着极其重要的位置。这次成功,也使我进一步反思:为什么有的时候,我们也引导学生去想像,但他们却“启而不发,想而不像”呢?

  反思之后,我得到几点启发:

  1、 要选择时机。学生自读此段后,我并不急于引导学生去想像,因为此时他们的思维尚未启动。我问:“这段话,你能读懂哪些地方?有疑问吗?”经过反复交流,句子意思都能理解了,但有人问:“负着……,一跳一跳……,都是用来形容人的,为什么用在这里,太阳出来这么难呢?”此时,才是启发想像的时机!有疑才有悟,学生有了疑问,才能触发他们去思考,探求研究的愿望,才能展开积极的思维活动。

  2、 要创设情境,有时候学生想像兴趣的激发,需要一定的情境。在这一段的教学中,情境创设也是不可缺少的。那天随着老师深情觉悟地过渡,我播放了一段精心挑选的音乐,学生边听边闭着眼睛,感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中,我充满感情地朗读着,陶醉在自己的想像之中,音乐停了,学生慢慢地睁开眼睛,他们眼里充满的是一种积极向上的亮光,为此教师情感的调动也很重要,自己不入情入境,学生怎么会进入情境呢?

  3、 要体验想像。想像后,学生积极地描述着自己的想像“我看到了太阳像一个健壮的青年,使劲向上挺……”,“我看到了太阳先是慢慢地、一点一点地向上,到了最后,红了脸,使劲一下子上来了,那力量是无法抗拒的……”,“这就是冲破黎明前的黑暗……”,学生兴奋地描述,没有相同的答案,老师仔细地听着,充分地给予肯定和赞美,这种肯定和赞美,更激发了学生的想像,使学生处于积极的兴奋状态。我与学生一起想像着、体验着、享受着、沉浸在想像的美妙境界里。

  学生学习语文的过程,就是通过语言文字理解作者思想感情、观点的过程。而无论是把握思路、线索、还是理解内容,都需要丰富的想像,我体会到:语文教学中一旦有丰富的想像积极参与,语文教学就会变得生动活泼,有声有色!

  海上日出教学反思 篇18

  本次课教材资料——学习使用Flash软件制作一个海上日出的动画。

  在本课教学中,有以下几个方面值得在以后的教学中借鉴的:

  1、在教学中采用“课本自学”“质疑提问”的方法,让学生自我动手去解决问题,给学生足够的空间和时间,培养他们的自学本事。同时供给合作协助的渠道,实现先后促进共同提高。

  2、对于重难点的突破,采用学生发现问题,自发地去探寻解决问题的方法;教师在观察学生学习过程中抓住几个难点作为突破口,精讲重难点。对于一般性难题,能够采用甄选答案集思广益的办法让学生帮忙解决。一来能够活跃课堂氛围,二来能够激发学生不断探索的欲望,还能更好的搭建学生之间交流的平台。

  3、评价的方式多样化;有针对性地对学生的作品作出合理评价,评价的语言多样,学生在不一样的评价中感受到了成功的喜悦!

  4、做到真正的精讲多练;在整个学习过程中,教师的课题设计把大部分的学习时间留给了学生。对于问题,教师采取集中讲解,团体群策群力一齐解决问题的办法,既节俭了时间,效果也很不错!

  可是在整个教学中还有这样几个方面需要改善的:

  1、对学生情景分析还不足;

  虽然经过其他班级的试教发现了不少问题,可是对于上课(上课对象)班级的学生基础估计不足,导致上课进程跟预想有差距。

  2、学生评价交流意识还需加强;

  学生在课堂中对别人的作品关注度不够高,分析原因:还是教师的引导工作做得不够,没有异常的针对学生的共同评价去预留时间和空间环境,致使学生不能合理发挥出交流的本事。

  以前在观看电影《爱在舞动》时看到男主角在演讲时用自我的亲身经历和现场表演征服了所有的听众(学生)时,我真的十分感动。我想到我如果应对一群学生无精打采的学生时,如果我也能做到用实际的东西去征服他们,那么我的课堂也会变得精彩。

  在这节课的最终一个环节我准备了一段自我在海边看日出的影片,很遗憾,由于对学生基础的估计不足,这段影片没能完整播放。可是我觉得这只是一个起点,起码从此刻开始,我已经有了这样的意识和准备。那么在以后的教学中,我会把更多的生活与课堂完美地结合起来,使学生的学习过程更加丰富多彩!

  海上日出教学反思 篇19

  《海上日出》这篇文章是第五单元的第一课。本单元的语文要素是了解课文按一定顺序写景物的方法,学习按游览的顺序写景物。

  通过对文本的分析,我确定了如下教学目标:感受海上日出的壮观,培养美的意识,激发学生对自然美景的热爱;学习课文按一定顺序写景物的方法;写法迁移,片段练习。

  巴金先生的这篇文字是写日出的散文,全文虽然字数不多,但是描绘的海上日出景观却让人震撼。导入环节,为了让学生对描绘日出的文字有更多样的接触,我出示了两首描写日出的古诗,一首是韩偓的《晓日》,另一首是杨万里的《日出》。

  我引导学生反复朗读了“天际霞光入水中,水中天际一时红”和“一面红金大圆镜,尽销云雾照乾坤”这四句诗,再通过图片对学生进行视觉上的刺激,让学生初步感知到太阳升起时水天一色的景象和太阳出来后光芒四射的情景,同时也为后面的教学埋下伏笔。备课时,我反复提醒自己应该站在学生的角度去设计每一个环节,而不是为了教案的好看。实际上课时,学生朗读的很不错。但是当我说出“是啊,太阳一出来,整个世界都被照亮了——”时,学生并没有按照我的预设读出后面的诗句。其实,学生一开始对我的设计是有点模糊的,他们并不能迅速明白我的意图。

  为了让学生了解文章是按时间顺序描写景物的方法,我设计了这样一个环节:请两名同学分别读课文的二三段,其他同学边读边想象画面。读完之后让她们明白一段写的是日出前的景象,一段写的是日出时的景象,这样他们就知道了日出的变化是随着时间的变化而变化的。

  课文作为范文,它承担了向学生介绍这一方法的任务,而老师就应该利用自己的智慧去引导学生进行发现。

  在这节课的设计中,我个人比较满意的一个环节就是先出示五幅打乱顺序的日出图片,随后让学生去文中找到相应的句子并为图片重新排序。

  这个环节,每个学生都必须参与课堂,发挥自己的想象去勾勒日出时的那一幅幅画面,保证其思想的流动。其次,学生将文字和图片一一对应的过程也进一步理解了时间不断变化,太阳的位置也在不断发生变化。以此,让学生再次加深对按时间顺序来描写景物这一写作方法的认识。

  不过,学生反馈交流时我还相机出示了每张图片的名字,如翘首以盼图,红霞初现图,朝阳越海图,冲出重围图,光芒四射图。

  这些图片的名字是我直接给出的,而不是由学生经过思考讨论得出来的。我担心学生在课堂上说不出,同时又会耽误整个上课的进程。站在学生的角度来看,这样的设计肯定不合理。

  如果老师不相信学生有学习的潜力,那这种能力有可能就会在一次次的不相信中慢慢萎缩。

  我仔细想了想,不敢放手让学生去发挥,其实还是自身能力不足的表现。身为一名教师,需要博学多览,终身学习。

  以上这就是我的教学反思。

  海上日出教学反思 篇20

  由于这是篇精读课文,在本课的设计上我重点抓了“读”这一方面,三分文章七分读月的是培养学生的朗读能力,教会学生如何有感情地朗读一篇文章的方法?“太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面……”

  巴金先生把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端,融人这段运用了拟人的描写当中了。旧我想,学生面对这样一一个句子,要真正读懂它,感受到日出的壮观,也不是件容易的事。在课营上。我先指名读课文中的某些段落,接者让学生自由朗读课文。通过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者遣词造句的深厚功底,去领略大自然的美好景象。

  海上日出教学反思 篇21

  由于《海上日出》这篇科文是新学期的第一篇课文,彼此之间的习惯还不太熟悉,所以总觉得有好多的地方要指导要教。

  单说指导朗读课文,记不清花了多上时间,两节课基本上都在度,每天得早读时间也在读。先是范读,再是指导重点句子读法,最后是指导学生背诵……虽说读书要强调整体理解地读,这样才能做到有感情,但我觉得有时候形式也是必要的。

  重朗读重吟诵,是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”,所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法,不但了解了作者说些什么,而且能与作者心灵相感通。散文大师朱自清认为对语文内容的理解,其意义的获得,一半在声言里头。“先由教师范读,后由学生跟着读,再由学生联系着读,有时还需背诵”。不错,三分文章七分读,特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。

  教学《海山日出》,除了让学生好好地读,我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学,不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调,声情并茂的情感,起到一种先声夺人的效果。在深情的“美读”,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。更能体会到作者当时内心感受。

  海上日出教学反思 篇22

  《海上日出》是一篇写景散文,因此学生需要通过反复朗读去感受画面的美感,本节课我通过范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导学生朗读指导方式,加深学生对文本的理解,让学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣,品味文章意境,实现阅读课文的“读中理解,读中感悟”。

  思所得:

  1、品词析句,紧扣重点,促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析,不仅要理解其本身含义,更要让学生对语言环境有所领悟。本节课中的课内词语,耿老师选取了日出过程中的关键词句,以点带面、双线结合,引导学生想像其动态、样貌等特点,将词句的意义具体化,促进学生对课文的理解。

  2、强化读文,体会内涵,促进学生对文章的理解。读,始终是这节课的主旋律,课堂上,耿老师给学生留出比较充裕的时间,提出明确的问题,引导学生有目标、有任务、有空间地读,理解之前读,是为了读中理解;理解过程中读,是为了体会情感;理解之后读,是为了强化个性化的感悟。

  3、多层面、多形式、互动式地阅读,在读中感悟作者要表达的情感,展示自己对文本的体验。课堂上,耿老师安排了范读、学生仿读,也设计了学生个别读,其他学生品评。这样的师生互动、生生互动,赋予课堂生气,上出语文课的活力。

  思所失:

  在教学的过程中,虽然让学生去反复朗读,但是在感受画面美的这一方面一些孩子脑海当中还是没有画面的,说明孩子们平常很少关注日出带给自己的体验和感受。

  思所疑:

  写景的文章在很大程度上都是需要我们去感悟和体会的,语言文字带给我们的冲击力似乎没有直接的画面那么有冲击力,怎样让学生能够爱上这种文字的表达?

【海上日出教学反思(精选22篇)】