钓鱼的启示教学反思

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钓鱼的启示教学反思15篇

  钓鱼的启示教学反思(一):

  《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,并且很深奥,对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。而对于我,这样的文章既要到达目标,又不能上成思品课,也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心境变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。

  读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是主角体验法。课文对“我”的主角着墨多,形象鲜明;父亲的主角着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎样说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  1、钓到大鲈鱼,“我”的心境有什么变化?。

  2、父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?

  3、“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自我遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;教师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎样做。学生的思想进行了洗礼,口头表达本事也得到必须的训练。经过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

  当然在教学中,还有不足的地方:本来教学的重难点应当放在“启示”上,但在课堂中,花了很多的时间朗读、体会人物的情感变化,对“启示”的揭示不够深。

  钓鱼的启示教学反思(二):

  《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本组课文的重点是:要把握课文的主要资料,领会作者从中得到的启示。抓住关键词语,体会这些词语的含义及表达效果。

  《钓鱼的启示》这篇课文文质兼美,蕴含着很深的人文道德。对于五年级的学生来说,学习从故事中受到的启示,是有必须难度的。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下,我精心设计了教学环节。

  课堂上,我紧紧抓住“难”字展开教学。问:什么是“是”、什么是“非”,就钓鱼这件事来说,什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理,为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的基础上展开小组讨论:“作者难在哪里?”就在学生感受到了鱼很诱人,放掉实在舍不得的时候,我让学生转化主角,此刻你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯,你会怎样想,怎样做?引导学生经过对关键词语的学习、理解、品味,深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意,被迫放掉大鱼的痛苦、无奈,以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,同时注重以读为主,在读中体验,结合换位思考,学生真正的理解了作者实践道德的“难”,也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。在此基础上,我又让学生再次小组讨论:“父亲难在哪里”我觉得这是升华主题的问题,所以在学生交流后,我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之,不以善小而不为;在面临道德抉择的时候,要自觉遵守道德,做

  一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围到达了高潮,学生们都睁大眼睛看着板书中那个大大的人字,我明白他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础,当学生纷纷说出自我生活中遇到道德难题做法时,他们的思想再次经过了洗礼。此时我引导学生认识到:无论在什么情景下,当面临道德选择时,都必须自觉遵守道德。从而突出主题。

  当然,我的课堂教学还存在着一些遗憾。比如:我在教学中过于注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解,却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。

  在今后的教学实践中,我会继续努力、进取改善,让语文课堂永远不乏语文味。

  钓鱼的启示教学反思(三):

  要上公开课了!不能说久经沙场,但也见过几年的风雨,经验还是有积累的.第一步,深读文本.诵读,听录音读,跟读,品读,反复练读……读到心中有感觉了,读到能够和文本好好做朋友了,读到再读便是”他乡遇故知”方休矣.第二步,海纳百川.下载一大堆的教案,从中吸取百家之精华,自我的功夫不够深,只能遍访名师,相信经过自身的不断努力能够到达从无极而太极,以至万物化生的境界.第三步,抓好重点难点,形式能够多样,但文本的内涵是固定的,重点难点正如文本的枝干,教学的各个步骤都是从中派生与拓展的.第四步,设计教学过程,那是一个细嚼慢咽的过程,自问不是聪颖之人,但我一天想一点,也能积土成山,积水为海.

  学成下山,是时候让”精心的准备”发扬光大了.教学演主角的是学生,我要给他们一桶水,”长流水”那是以后不断努力的方向,我做的工作就是要他们重视这次公开课,树立他们的自信心.当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了,如回答问题,抓重点词句的方法.万万不能讲的是关于公开课的资料,哪怕是片断只言.几年的经验告诉我,准备得过于”充分”,那失败的机率会更大,学生缺乏学习的活力,敷衍了事,觉得在演一场老掉牙的破戏;教师疲于背记,越怕错,往往越多错.所以准备是心理上的调动,学术上问题要守口如瓶,惊喜才会不断嘛.

  上课过程那是准备好的,我的头脑里只记得两个原则:让学生多说,让学生多做.让自我多引导,语言更精练.一节课下来,尽管不能说惊世骇俗,但已尽力,效果还是不错的.

  如各位教师所评议的:能把握中心,重点,难点;设计巧妙;引导学生很好地感悟了作者的心境;结合实际教育学生……

  有时候”听君一席话,胜读十年书”,旁观者清啊!知不足而厚学,我自然重视自我的不足了.更重视用什么方法来改之补之.第一,提高学生的朗读水平.读是读了,但何以感天动地,何以平淡中见真情,是我以后努力提高的一项技能.方法何在,此刻我还是毫无头绪,因材施教,其他教师的方法也略试了一二,但每班都有本难念的经,我班的经书内涵还是比较深奥,需要时间”书读百遍”.第二,本人语言表达有所提高,可是还达不到校的平均水平.那是历史遗留的问题,我上学那么多久总不见进取举手或交流,二十多年的恶习,是需要时间来改改,可是这个我能靠自身努力完善.第三,教师课堂艺术需提高.教育机智讲究随机应变,可遇不可求,注意就是,刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了.有些教师还提出设计方面还能够如何更顺理成章,有些教师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招,有些教师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻,提高了我的认识,真有种”一语道破玄机”的感觉,这是以前作为旁观者不能体会到的收获.

  钓鱼的启示教学反思(四):

  成功之处:

  首先从课题入手,激发学生的学习兴趣。经过学生反复读题,引导学生提出质疑,了解课文主要资料。我设计一下问题:和谁钓鱼?钓鱼过程中发生了什么?期间有些什么矛盾?最终的结果怎样?得到的什么启示?启示是不是从起初的钓鱼得到的?学生带着问题初读课文,了解课文主要资料。

  其次读中质疑、读中体验要求学生反复朗读课文时,我提出一下阅读要求:找出你不理解的句子。学生读课文后在全班收集整理,再用媒体出示一下两个句子:

  1、在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

  2、道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。然后让学生带着疑惑再读课文有关钓鱼的段落,抓住关键词句和反复阅读,深入在感悟“我”钓到鱼时的激动和得意,以及他心境的变化。然后结合自我的生活和学习的例子深入理解意义深刻的句子。如:让学生说说当你遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;考试的时候教师多给了分数时;买东西多找你钱时;别人不在想用别人的钢笔。组织学生进行小组讨论,在全班交流时,小组做好记录,把每个同学的发言进行整理,由指定的同学在全班交流,不一样的意见全班讨论,这样问题也就解觉了。

  不足之处:

  可是有部分同学,没有进取开动脑筋,提不出问题,在朗读是读不出感情。这说明他们没有深入地思考,还没有很好的理解课文的资料。

  改善措施:

  把课堂还给学生,让学生成为学习和发展的主题,在教学时把课

  堂学习的时间还给学生,这是实现学生个性充分发展的前提。阅读是实现语文教学目标的重要手段,引导学生学会阅读,对课文的资料能提出自我的看法和疑问,并运用合作的方式,共同探讨疑难问题是语文课程标准所倡导的方法。在课堂中学生进取参与质疑探究学习,课堂成了学生发现问题和解决问题的舞台。

  钓鱼的启示教学反思(五):

  经过本文的设计,教学,我更深刻的明白了在阅读教学中,教师要明确读的目的,以读为本,运用多种形式,手段,激发学生朗读的兴趣,教给学生阅读的方法,注意读思结合,激发兴趣,以情促读,让学生在读中有所感悟,提高教学效率.

  一,以体验促阅读在引导学生体会”我”的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子想一下如果自我就是作者的体会,进而在师生的交流,讨论中完善体验.例如对”‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受,悲痛,委屈等,这些都是很有见解的体验.再如引导学生就”我”和”父亲”还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不一样的观点,进行争论.

  二,抓重点词句,感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体.在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感.所以,阅读教学中,我根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不一样层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高.

  三,联系实际,感悟文章在课文中,学生理解起来最难的是”什么是诱惑人的’鱼'”.同学经过讨论找生活中的实例,比较形象的了解了这句话的意思.

  四,不足及改善措施在教学中,也存在不足.一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的进取性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考,探索.二是课文中难点的处理问题.三是学生情感的激发问题.这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱.

  抓重点词,感悟情境.语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体.在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感.所以,阅读教学中,我根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不一样层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高.不足及改善措施:在教学中,也存在不足.一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的进取性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考,探索.二是课文中难点的处理问题.在课文中,学生理解起来最难的是”什么是诱惑人的’鱼'”.在学生讨论后,还是不能说出个所以然,由于时间关系,还省去了联系实际这一环节,就让学生带着半生不熟的理解走出课堂.应当说,学生对这个问题是很含糊的,教师有必要进行适当的讲授.三是学生情感的激发问题.这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱.

  钓鱼的启示教学反思(六):

  今日,我们班级学习了第十三课《钓鱼的启示》,课文浅显易懂,孩子们理解的到位。我在教学的过程中,能够串联的整个的教学线索,但有很多的缺点不足。

  课堂设计紧扣教学要求,可是课件的制作不够精美,甚至直接出示答案,留给学生思考的时间不够多。朗读形式也比较单一。有些问题太纠结于深度,而没有往问题的广度拓展来。可是学生的参与度比较高,发言比较进取,异常是在提问:“假如你就是文中的我,遇到这样的情景,你到底会毫不犹豫地放鱼,还是像作者那样急切-委屈-依依不舍又无可奈何呢?你会想些什么呢?”学生的发言很精彩,很贴合这个年龄段的孩子。

  朗读的训练在六年级也至关重要,激发孩子们的朗读进取性,似乎成了此时的机智,因为都不爱张开嘴巴读课文,在开火车训练和展示比赛的环节还不错,无论什么时候,设计有竞争的训练还是会激发孩子们的学习兴趣的。

  钓鱼的启示教学反思(七):

  《钓鱼的启示》记叙了在34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时,爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里,“我”不理解,但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师,功成名就的我,从自身成长的经历中,深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

  在讲《钓鱼的启示》一课时,我采用倒叙的手法,先让学生通读课文,找到钓鱼这件事给“我”的启示。之后引导学生再读课文,根据课文资料说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子,到处都是静悄悄的,说明此时仅有父子俩人,在这种情景下要放弃鱼,真难啊!如果钓鱼的人是你,钓到这么大的鲈鱼,你愿意放了吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹了起来。我让学生带着自我的观点在书中找理由,并和同桌展开讨论、交流。几分钟后,进行团体交流。这样让学生换位思考,说说自我如果遇到这种情景的真实想法,感受人物的内心活动,利用学生的观点激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣能够使原先强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。

  在接下来的时间里,学生在进取的思维状态下体验着学习的’欢乐。同时抓住语言文字深入人物内心。如:“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向我”这句话中,“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫,引导学生想象父亲在想些什么?有的学生说:“父亲想:这么大的鲈鱼太难得了,放了多可惜呀!”还有的同学说:“父亲会想:儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了,他必须很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到:辨别道德是非容易,而实践起来很难。从文本描述的语言文字入手,从学生的认知规律出发,优化课堂教学,选择能激发学生质疑的问题,为学生创设阅读思考的空间,能充分发挥学生的主体意识,使他们的潜能得到最好的挖掘,这样才能使课堂教学更加有效。

  钓鱼的启示教学反思(八):

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得趣味呢?根据班上孩子的实际情景,我采用了优选组合,深入浅出的教学方法。

  1、降低起点层层突破

  教学刚开始是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,贴合学生的认知规律。

  2、以读为主、读中体验

  读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也证明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。同时,现代心理学研究证明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的进取性。所以,语文教学中必须要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求贴合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是主角体验法。课文对“我”的主角着墨多,形象鲜明;父亲的主角着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎样说

  ?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  3、引导思维,解决问题

  阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心境有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

  问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。

  问题三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自我遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;教师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎样做。学生的思想进行了洗礼,口头表达本事也得到必须的训练。经过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

  经过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学生读的少,大多数学生上课不发言,不思考,学生想象本事差,自主学习本事差,没有养成好的自学习惯,对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻,不会联系生活实际来谈,学的资料死板,在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读习惯,努力提高课堂教学效率。

  钓鱼的启示教学反思(九):

  “把学习的主动权还给学生:尊重学生独特的阅读感受!”这是我们在课改中最响亮的呼声,课堂上教师在调动学生进取性的同时,还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法国著名的儿童心理学家卢梭曾说过:“儿童有他独特的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,总是带着自我已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的。正所谓,“世上没有两片完全相同的树叶。一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”所以,对同一文本也完全能够从若干个角度进行不一样的解读。在阅读过程中,多俯下身来倾听孩子们的发言,让学生真正成为阅读的主人,享受阅读的乐趣。

  这节课中,我试着给了学生更多的发言权,还给予学生阅读反思的时空。学生经过阅读反思,开启了心智,培养了学生的创新意识和创新本事。由于学生个人的生活阅历较浅,看待事物往往不够准确全面。当学生在回答问题出现偏差时,教师不要急于去否定,而是让学生带着自我的看法,潜心阅读文本的重点段,这样就给予了他阅读反思的时间和空间,激发了学生继续阅读的兴趣,保护学生的阅读的进取性,使他们享受到发表不一样意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥,再一次构成自我的见解和观点。

  钓鱼的启示教学反思(十):

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

  在语文教学中,学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持己见……以及许多“美丽的错误”,往往是健全个性、创新人才的隐含表现。但从目前的阅读教学现状来看,尽管教师们的教育观念、教学方法有所改变,但忽视学生独特感受和领悟,无视学生个性存在和发展的现象仍然十分严重,教师潜意识中仍然期望学生的阅读理解贴合常规贴合成人所谓的标准。这样的阅读教学与新课标的新理念相去甚远,又怎样能培养出适应时代的具有全面语文素养的创新人才呢?笔者想结合20xx年浏阳市课堂教学评优决赛本人抽签、借班授《钓鱼的启示》一文的体会,试谈一谈阅读教学如何发展学生个性。

  首先要注意营造良好的心理氛围,建立和谐的师生、生生关系,让学生处于一种“自由”状态。

  现代教育理论大力倡导,教学要“目中有人”,师生要“平等对话”,教师只应是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。

  “一千个读者就有一千个哈姆莱特。”

  阅读教学的特点更是决定了阅读教学课堂尤其需要尊重学生个性和独特体验,尤其需要营造民主平等和谐的良好氛围,使学生能无拘无束地自由参与、真实表达,从而充分挖掘小主人的学习潜能,真正落实学生的主体地位。

  在《钓鱼的启示》教学一开始,我让学生猜教师最喜欢什么样的学生,然后概括总结:“认真听讲、诚实守纪、进取动脑、聪明乖巧……的都喜欢,但最喜欢‘敢问敢答’的学生,异常是‘问错答错’的同学。”以此消除学生的拘束,拉近师生心灵的距离。直奔课文中心(亦难点)时,巧妙地将其“转化”为一段名言来出示,然后师述:“这段名言,虽然仅有两句,但有点儿难理解,是不是?不懂的,有问题的,能够向我提出来。大胆问吧,想明白什么就问什么?不怕问错!”我是先站在学生的角度承认难度,再鼓励学生思考后大胆质疑问难。实践证明,这节课,正是因为营造了一种理解、真诚、信任、民主的心理氛围,所以学生能处于一种精神放松、思想自由的状态,师生真正互动起来,双方的交流活跃,信息的传输畅通,教师教得很愉快,学生学得也简便,课堂生动活泼,教学效果很佳。

  那么,平时课堂怎样才能营造出良好的心理氛围呢?

  1、建立良好的师生关系。

  传统的课堂教学,教师是绝对的’权威,学生应当做什么,什么时候做都由教师决定,学生应当怎样想、怎样说,教师都有统一的标准。学生不敢随便动,不敢随便想,不敢随便说。久之,学生思想逐渐懒惰,灵感逐渐窒息,创新精神逐渐被扼杀,还谈何显露个性发展个性?!那么,怎样建立和谐的师生关系呢?首先,就要树立正确的学生观。我们教师要认识到每一个学生都是具有丰富个性的生命个体,教学必须尊重学生的特性,教学的目的就是要使每一个独特的个体最充分的发展自我的潜力。其次,要实现师生主角的根本性转变,建立师生合作、教学相长的现代师生关系。我们教师的主角要从以往知识的主宰者、传授者转变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。教师要赏识和不断激励每一个学生,竭力保护学生的求知欲望,维护学生天然的阅读需要,培养他们的自信心,使他们敢于发表独特见解,敢于质疑问难,善于想象和联想,勇于探索,乐于实践。学生的主角就要从以往被动的知识理解者转变为主动学习的探索者,转变为进取进行实践活动的主体。如教学《钓鱼的启示》第一段时,当学生自读理解后,师述:“大家真的很不错,边读边想,从短短的两句话中读到了那么多的收获!看样貌,边读边想确实是个读书的好办法!”既激

  励、促使学生主动进行阅读实践,又引导学生不断运用“边读边想”的好方法,从而养成“边读边想”的良好习惯。

  2、建立良好的生生关系。

  在阅读教学中,学生不仅仅时刻和教师进行交往,也时时和同学发生交往,而同学之间的人际关系也是影响学生学习心理的一个重要因素。所以,教师要注意引导学生之间建立和谐的关系。首先,教师自我要给学生树立尊重他人(包括后进学生)的榜样,要让学生学会互相欣赏、互相鼓励。如对同学发言的评价,要先真诚地肯定同学的优点,再提出自我的不一样看法。此外,教师自我还要放弃师道尊严的陈旧观念,要给学生树立虚心、正确理解意见的榜样,要让学生学会诚恳地,心怀坦荡地听取同学的提议和不一样看法,具有较强的心理承受本事,并能坦诚、友善地和同学进行讨论、争辩。绝对禁忌对错误回答和后进学生的嘲笑。

  其次,要实施选择性学习策略,允许学生对学习目标、学习资料、学习方式和理解进行自主选择。

  联合国教科文组织的富尔报告书《学会生存》中指出:个性发展的核心是创造精神的发展。富尔认为,以学习者为中心的教育活动才可能具有培养创造精神的力量。在阅读教学中,实施选择性学习策略,就是一种以学生为中心的教学。

  预习课文时,我们能够让学生找出自我最喜欢的资料,提出自我最感兴趣的问题,查找自我最需要的资料,阅读自我认为最有价值的有关课外读物。《钓鱼的启示》一文预习,有的孩子想了解最大的鲈鱼有多大,有的孩子想弄清鲈鱼捕捞开放日是一回什么事,有的孩子不明白父亲说的那一段话的含义,等等。这都应当尊重、顺应、鼓励学生主动去探究答案。

  平时的阅读教学课堂,我们能够从学习目标、资料、方式和理解几方面引导、激发学生自主选择。

  1、让学生自主选择学习目标。

  由于遗传因素、家庭环境、成长经历等方面的差异,学生的知识结构、学习本事也各不相同。在阅读教学中,教师要尊重这种差异,注意学习目标的多层次性,对不一样层次的学生定出不一样的达成目标,从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用,让每一位学生都能“跳一跳,摘桃子”。

  2、让学生自主选择学习资料。

  在阅读学习过程中,学生的个性差异有多种表现,其表现之一为对阅读材料兴趣点的不一样。如对于同一篇课文,学生感兴趣的词句、段落或问题往往各不相同。教师也应尊重这种个性差异,允许学生根据自我的需要选择自我最感兴趣的资料入手学习。

  教学《钓鱼的启示》一文第二自然段时,有的学生喜欢写美景的部分,有的喜欢写这对父子潇洒熟练甩下钓鱼竿的部分,也有的喜欢两个部分。我就让学生从自我最欣赏最喜欢的句段入手,引导学生进取自主地去朗读、去品味、去感悟、去探究、去积累。

  教学《钓鱼的启示》第三段时,根据学生的质疑,归纳出三个问题:

  ①小作者是在几个小时以后钓到这条大鲈鱼的?

  ②他凭什么确定出上钩的是一条大鲈鱼?

  ③他估计是大鱼,为什么不立刻扯上来,却细心翼翼地一放一收?

  然后,让学生选择其中自我最感兴趣的问题再读课文,合作学习,探讨答案。由于学生选的是自我最感兴趣的资料,因而表现得兴趣盎然,学习效果十分好。

  3、让学生自主选择学习方式。

  在阅读学习过程中,学生在认知上的个性特点,还表现为具有自我的认知风格,这是构成学习风格的主要方面。教师也要尊重这种个性特征,允许、鼓励和支持学生自主选择学习方式。

  学习《钓鱼的启示》第四至九自然段时,我就允许学生用自我最喜欢的方式来朗读:有的默读,有的轻声读,有的边读边以动作助理解,有的边读课文边和同学讨论,有的合作朗读父子的对话,也有的边读边划边想象文中所描述的情景……这样的教学,以学生为中心,以学生的需要和兴趣为出发点,学生能够充分发挥自我的学习自主性,充分发挥自我的个性,从而学得主动、自在、投入。

  4、让学生自主选择理解。

  “一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的经验、知识、思想、本事、情感、思维方式等个性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于教师与学生之间,也存在于学生与学生之间。在阅读教学活动中,教师必须给予每个学生理解和表达阅读材料的机会,鼓励学生各抒已见,把自我独特的见解、感受尽情表达出来,允许仁者见仁,智者见智,千万不能把学生的理解往一种标准、一种答案上套。学习完《钓鱼的启示》之后,我让学生充分发表自我学文后的感受:有的同学说我们要做遵守规则的人,有的同学说要做不贪名利的人,有的说要做诚实的人……从不一样的角度,大家就会有不一样的理解不一样的领悟。但也还有同学为作者“我”钓上大鲈鱼的时间不巧(捕捞开放前两个小时)、运气不好而惋惜不已,这也是勇于袒露真实心理真实感受的表现,这就恰恰说明了这位孩子已经置身于文中,已经在体验文中人物的情感,体验文中人物的喜怒哀乐了。应对不一样的见解,我们绝不能简单去否定,孩子是单纯的、真实的、脆弱的,为人师必须要站在儿童的角度蹲下来看儿童世界,先理解他们,尊重他们,然后才能有效的引导他们。

  再次,要在学习的时空上给予自主权,为学生的个性发展供给保证。

  叶澜教授提出:把课堂还给学生。把课堂学习的时间还给学生,这是实现学生个性充分发展的前提。在阅读教学中,要使学生自主性、创造性得到充分的发挥,就必须要破除支离破碎讲解的落后教法,就必须保证学生有足够的学习时间。《钓鱼的启示》一文教学,我将大部分时间还给学生,反复地、多种形式地引导学生品读,让学生读中感受夜晚的美景,读中体验“我”和“父亲”心境的变化,读中走进文中人物的内心世界,从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。另外,传统的课堂教学以团体学习为主,这必须程度上影响了学生的个性发展。我们的教学中要增加学生个体自学和小组合作学习的比重,构建一个教师整体教学、小组合作教学、学生个体自主学习动态组合的教学组织系统。小组合作学习为学生个体的发展、个性的张扬供给了更广阔自由的空间。有关研究证明,同伴之间合作学习的心理气氛较为自由而没有压抑感,学生能够就因害怕教师的权威而不敢问的问题与同伴大胆地讨论。并且,在一种友好的同伴关系中,那些不能正确理解问题的学生一般不会担心受到批评,他们能够充分表达自我的想法。小组合作学习主要是经过开展互学、互问、互查、互评等活动,到达相互检查、督促、交流、启迪、帮忙、取长补短、完善结论的目的。

  《钓鱼的启示》一文教学,师生每提出一个问题,我都让学生在自读课文的基础上,尽可能地同桌、小组合作讨论,自主探究答案,交流各自的体验和感受。

  “健全的个性品质”是新世纪对人才的基本要求。担当“发展语言与精神”双重任务的小学语文阅读教学课堂,仅有尊重差异,发展个性,才能焕发出生命的活力。

  钓鱼的启示教学反思(十一):

  在《钓鱼的启示》一文中,作者以细腻的笔触,真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历:在离允许钓鱼还差两个小时的时候,詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼!父亲要他把鲈鱼放回水里去,他大声抗议。由于父亲态度坚决,他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一,就是经过各种形式的读,充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀,反思他的行为,懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里,遵守了钓鱼的规则,这是他父亲严格教育的结果。不难设想,假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下,将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲,他不为暂时的利益所动,而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则,并且教子有方。

  教学《钓鱼的启示》中,我把这个问题提了出来:假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下,你认为这样做行不行?这样做会对小詹姆斯产生什么影响?学生对这个问题进行讨论后,又将问题进一步引向深入――类似的问题你也许遇到过吧?你和身边的人是怎样对待类似问题的?你此刻怎样评价他们或自我当时的行为?对上述问题的讨论,大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心,有的或许只是随声附和。可是我想,这些问题必须能够引发他们对自我生活中经历的类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟,或许不能立刻改变其固有的价值观,但他们必须能经过这样的思考把课文与现实生活联系起来,逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯,长此以往,对他们今后的成长必定会大有裨益。

  在今后的语文教学中,我还将不断寻找课文与现实生活的结合点,把语文教学与现实生活紧密地联系起来,尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美,同时也不避讳其中的假、恶、丑,让学生在语文学习中学会对自我进行反思,对身边的人和事进行反思,养成“吾日三省吾身”的良好习惯。

  钓鱼的启示教学反思(十二):

  引导学生抓住主要的词句来谈体会,如:理解“啊,好大的一条鱼!我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊讶表现背后深层的含义,真正体会鱼之“大”。又如:课文没有明写父亲教导孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8-9自然段基础上,展开情境对话,并且一反常规让学生演父亲,教师演“我”。不但激发了学生表现的欲望,也调动了读书的主动性,使学生学得更加进取投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀,避免了说教。

  当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先,在研读“为什么不愿放时”,处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即:学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来?生必然会读到“啊,好大的鱼……”;再引导质疑,从这句话必须能看出鱼大吗?如果“我”是个新手,第一次钓到鱼呢;引导读钓鱼的细节,一是读懂我是个钓鱼“高手”,在“高手”眼里大得吃惊的鱼,必然是真正的大鱼;一是品味钓鱼过程的不易,“不仅仅是技术活,也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理,教师牵引痕迹过重,不如简单处理——学生说到“大”,就引导抓住“啊,好大的鱼……!”读出鱼大;说到钓鱼“很不容易”,引导读悟钓鱼的细节,相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”,进一步说明鱼大,顺势再读“啊,好大的鱼!我……!”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满,教学流程的推进也更为自然流畅!

  就整堂课而言,教师“控制”的痕迹明显,体此刻各环节推进上,教师“教路”主宰一切,学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进,由学生的主动“探究”来引导,而非教师的预设来主宰?这是一个需要很好研究的课题。除了让学生自读自悟,必须供给小组内交流的机会,让学生的学习收获有个展示交流,思维碰撞的过程。给予小组准备的时间少,所以,在小组交流的时候浪费时间比较严重,所以,出现了教师代替的多的现象。

  孙双金教师曾说:钻研教材,要在“深入”上下功夫;处理教材,要在“浅出”上做文章。这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来,徐徐推进中,彰显沉稳大气;稍加点拨,令学生豁然开朗,体现举重若轻,四量拨千斤的精妙;润物无声,在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧。

  钓鱼的启示教学反思(十三):

  经过本文的设计、教学,我更深刻的明白了在阅读教学中,教师要明确读的目的,以读为本,运用多种形式、手段,激发学生朗读的兴趣,教给学生阅读的方法,注意读思结合,激发兴趣,以情促读,让学生在读中有所感悟,提高教学效率。

  一、以体验促阅读

  在引导学生体会“我”的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子想一下如果自我就是作者的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、悲痛、委屈等,这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不一样的观点,进行争论。

  二、抓重点词句,感悟情境

  语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体。在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。所以,阅读教学中,我根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不一样层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高。

  三、联系实际,感悟文章

  在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。同学经过讨论找生活中的实例,比较形象的了解了这句话的意思。

  四、不足及改善措施

  在教学中,也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的进取性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。三是学生情感的激发问题。

  这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱。

  钓鱼的启示教学反思(十四):

  《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本组课文的重点是:要把握课文的主要资料,领会作者从中得到的启示。抓住关键词语,体会这些词语的含义及表达效果。

  《钓鱼的启示》这篇课文文质兼美,蕴含着很深的人文道德。对于五年级的学生来说,学习从故事中受到的启示,是有必须难度的。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下,我精心设计了教学环节。

  课堂上,我紧紧抓住“难”字展开教学。问:什么是“是”、什么是“非”,就钓鱼这件事来说,什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理,为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的基础上展开小组讨论:“作者难在哪里?”就在学生感受到了鱼很诱人,放掉实在舍不得的时候,我让学生转化主角,此刻你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯,你会怎样想,怎样做?引导学生经过对关键词语的学习、理解、品味,深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意,被迫放掉大鱼的痛苦、无奈,以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,同时注重以读为主,在读中体验,结合换位思考,学生真正的理解了作者实践道德的“难”,也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。

  在此基础上,我又让学生再次小组讨论:“父亲难在哪里”我觉得这是升华主题的问题,所以在学生交流后,我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之,不以善小而不为;在面临道德抉择的时候,要自觉遵守道德,做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围到达了高潮,学生们都睁大眼睛看着板书中那个大大的人字,我明白他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础,当学生纷纷说出自我生活中遇到道德难题做法时,他们的思想再次经过了洗礼。此时我引导学生认识到:无论在什么情景下,当面临道德选择时,都必须自觉遵守道德。从而突出主题。

  当然,我的课堂教学还存在着一些遗憾。比如:我在教学中过于注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解,却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。

  在今后的教学实践中,我会继续努力、进取改善,让语文课堂永远不乏语文味。

  钓鱼的启示教学反思(十五):

  《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,并且很深奥,对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心境变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。为了突破难点,我这样设计教学:

  一、对钓鱼这件事的理解

  对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情,我主要抓住问题,如:1、找出描述“我”心境变化的词语2、找出描述爸爸神态的句子等。学生在找出这些句子之后,我让学生反复读,体会到“我”对大鲈鱼的喜爱,感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。而对于第二个问题,学生也能很快地找到句子,能体会到父亲对我要求严格,但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我问学生:“父亲难道不爱我吗?他忍心夺走我的高兴欢乐和依依不舍吗?”就势把课文的引到了“启示”部分。

  二、对“启示”部分的理解

  在学生理解了生活中诱惑人的“鱼”后,我让学生找出作者受到了什么启示,学生很快找出:道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。学生齐读课文之后,我问学生:“结合课文,你是怎样理解这句话的?”我从课文到生活实际层层深入,这样,“道德只是个是与非的问题,实践起来却很难。”这句话的理解就很容易了。

  课文讲完后,我认为还有两点做的不好:

  一、没有学会等待

  “对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑,在应对诱惑的时候,艰难的做出了决定。我只顾自我教学进度,没有等学生细思量,就进行了下一环节的教学。学生不能理解父亲严厉就是一种爱,我轻描淡写就过去了。

  二、前后衔接不够恰当

  还是上边所谈的环节,如果我能及时总结引导出这个“诱惑”,让学生明白在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑,理解这个词的意思之后,问学生:“假如父亲没管他,这次作者受不了诱惑会怎样做?”“这样做之后,他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗?”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。

  当然,教学就是一种遗憾的美,这篇课文还有很多值得需要深究的问题,由于时间自我急于要完成本堂课的教学任务,没有处理好,期望各位教师提出宝贵意见。

【钓鱼的启示教学反思15篇】